开学伊始，深圳市龙华区清泉外国语学校的教学楼里，多了一个不太一样的角落。展台上摆满了大大小小的石头：来自清远的水晶、黄山带回的玛瑙、深圳阳台山捡到的辉钼矿......安静地躺在校园展厅内。
这是该校初三学生孟也举行的一场名为“石之言”的个人地质科普展。展览从选石、分类、查阅资料，到制作展签、布置展台，都由他一人完成。展台上的这些石头，则是他七八年来从不同地方采集、收藏下来的部分标本。
一场校园展览，背后是一名初中生持续了七八年的兴趣探索，也展现了个人兴趣如何在课外、校园实践中转化为学习动力，成为“做中学”的生动实践。
从一个矿石盲盒开始
孟也第一次接触岩石矿物，是跟着父亲进山。
他的父亲孟醒是清泉外国语学校科学老师，大学学的是地理，假期常常会到山里考察岩石、矿物。
孟也读小学三四年级时，因为父亲外出考察没人照看，便跟着一起进山。
“在家连饭都吃不上”，孟醒这样回忆当时带孩子出门的原因。
真正让孟也对矿石产生兴趣的，是一个矿石盲盒。
盲盒里是一块蓝绿色的石头。孟也觉得好看，“然后就莫名其妙地喜欢上了”。此后，他看到不同寻常的石头，就会捡回家，拿给父亲问：“这是什么？”
最初只是好奇，后来变成了习惯。
深圳的阳台山、大鹏，清远的山里、国道边、废弃矿场……几年下来，孟也独立采集的岩石矿物标本已有千余件。
其中，清远是他去得最多的地方。“那里距离深圳较近，地质条件也比较丰富。”孟醒解释道。
家里的石头越来越多，孟也开始尝试给它们分类、记录。他独立编写了一本《清远市地表岩石矿物观察手册》，把采集到的标本逐一整理，记录它们的物理特性、形成原因以及相关用途。
兴趣也因此从“捡石头”，慢慢变成了学习地质知识。
捡石头的小孩，开始自己“测数据”
孟也对矿石的认识，并不只是停留在“长得好不好看”。
孟醒介绍，孩子现在会从比重、硬度、光泽度等多个维度判断矿石，“鉴定矿石这一套，他自己测”。
有一次，一位学校同事从非洲带回来一块石头。孟也拿到后，先测量相关数据。结果发现，这块石头除了颜色比较特殊外，其他指标与堇青石基本吻合。随后，他又查阅资料，最终确认这是一种无色透明的堇青石。
在孟醒看来，这其实已经形成了比较完整的学习过程：自己进行鉴定，再查资料验证，最后通过数据进行比对。
为了寻找矿物，孟也还学会了利用卫星地图和地质资料进行判断。
他会先通过卫星地图观察地表情况，再利用“地质云”等工具查看当地的地层年代和地质类型，判断这一区域可能产出什么矿物。如果发现感兴趣的地方，就标记下来，等下一次实地考察。
当然，地图也并不总是准确。卫星地图存在一定延迟，地图上显示的裸露地表，到了实地可能已经变成了绿化区域。
但这恰恰让一次寻找变成了新的观察。
清远有不少废弃矿场，孟也会通过卫星地图寻找“哪块地方没树”，再根据地表形态判断是否可能存在矿场。有一次，父子俩在野外遇到一名负责矿山复绿的工作人员，对方一度以为他们是来检查工作的。得知孟也喜欢地质后，对方不仅没有驱赶他们，反而带着孩子一起考察，还聊起了矿山复绿。
几年前，父子俩去过青岛一处“水精顶”的废弃矿山。去年再次前往时，孟也特意观察当地的变化，把前后的自然环境和复绿工程进行比较。
“时间线一拉长，还能做对比。这种东西，书里教不了。”孟醒说。
孟也认真解释：别人看起来只是一块不好看的石头，但通过岩石的颜色、结构、组成等特征，他可以进一步判断这里可能产出什么矿物，推测岩石的形成年代、变质情况等。
对他而言，石头并不是静止的物体，而是一个可以不断追问的问题。
从“零散采集”到一场“专场个展”
“石之言”展览，是孟也这几年学习过程中的一次集中展示。
此前，他接触岩石矿物的方式比较零散：去山里采集、回家鉴定、查资料、记录。办展则要求他把这些零散的知识重新整理起来——哪些石头值得展示，如何分类，展签怎么写，怎样向没有地质知识的同学介绍。
“布展的过程，其实就是把之前碎片化的知识重新整理、系统梳理。”孟醒说。
在展览现场，当被问到研究矿石带给自己什么收获时，孟也回答得很简单：“吃苦、专注、坚持。”
野外考察并不轻松，有时要走很远的山路；观察岩石对于很多人来说可能枯燥，但对他而言却是乐趣。
孟醒也认为，孩子能够找到自己的兴趣，并愿意持续投入，是一件幸运的事情。从教师的角度看，“听100遍不如自己做一遍”。知识只有经过亲自观察、实践、验证，再重新整理和表达，才能真正成为自己的东西。
学校也为学生提供展览场地支持。孟醒不只是孟也的父亲，也是深圳龙华区清泉外国语学校的一名科学老师。他表示，对学校而言，这不仅是给一个学生提供展示兴趣的机会，也让其他孩子看到：原来一个看似普通的兴趣，也可以被认真对待，并且能够在校园里成为一件值得分享的事情。
从“做中学”，培养每一个孩子的综合素质
初三意味着中考临近。对于未来，孟也没有太复杂的规划。
“会”——当被问到以后还会不会继续研究岩石矿物时，孟也回答得很肯定。
这种从兴趣出发、在实践中学习的方式，也正在成为学校科学教育关注的方向。
今年8月，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，提出以学生为主体、以兴趣为导向、以实践为路径，引导学生从真实问题出发开展探究，通过项目式、探究式、情境式学习发展科学思维和实践能力，并鼓励开展长周期、持续性的探究。
“让学生用身体去感知世界，将具身认知理论落实到教育实践中，同时注重保持学生的好奇心、探索精神与灵性。”深圳龙华区清泉外国语学校校长荀化表示，“做中学”指向的是人的综合素养培养；科学教育不应只停留在课本和实验室里，更应延伸到学生真实的生活世界——山间、溪边、工地，乃至一颗低头可见的石头，都可以成为科学学习的课堂。目前，该校正大力推动早发现、早培养具有创新潜质的学生。
在深圳，这样的探索也已有实践基础。近年来，深圳推进“每周半天计划”，倡导“以万物为教材、把世界作课堂”，把校外实践、综合实践等纳入学生学习，让孩子在真实世界中发现问题、解决问题。
从一块石头出发，孩子学到的或许不只是一个矿物名称。如何发现问题、查找资料、动手验证、整理知识，再把自己的发现讲给别人听——这些过程，本身就是学习。
对于孟也来说，这场展览也许会结束，但他的“石头记”还在继续。
撰文/摄影/摄像/剪辑：杨欣雨宁波实盘股票配资app
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